我不清楚，自己算不算是书道中人，自幼爱字，自幼爱习字。这几年也偶尔在一些全国书赛中获奖。我也不知道自己有没有对书法或写字发表一点个拙见的权力。更不知道是否有资格对中小学的书法教育谈谈个人愚见，尽管我也曾在中学和中专学校任了几年书法教师。
笔者天生愚钝，自幼爱字，自幼爱习字，为了心中这神圣的爱也着实吃了不少苦头，但始终没有写出什么名堂，更不要说什么踏上书法艺术殿堂了，至今仍在围墙外转悠徘徊、寻找机会。
    经过这几年的不断学习、求教、摸索的边学边教的过程 ，居然还进步了许多。没想到大多数（90%以上）的同学经过一两年的练习，竟然能把字写得规范整齐了。教师改起作业来很是“过瘾”，一致说书法课开得太好了。更没想到的是，居然有那么几十个学生的钢笔字在县省甚至是全国书展赛中展出或获奖，受到观众的一致好评。同学的热心，老师的称赞，领导的肯定和书道同仁的鼓励，让我大受感动，斗胆写出自己在教学过程中的一点体会，如有不妥之处，敬请那些行家里手别太见怪，我毕竟是一个没出道的“道中人”。

                                                                                                                                            ——[作者题记]   

  我在教学的过程中发现，广大青少年朋友的写字水平，着实让人担忧。经常有一些有识之士写文著述，摇旗疾呼呐喊，但终因教育体系的不完善或方法不易被接受而收效甚微。这不得不让我们面对现实重新去认识书法教育这个不是问题的问题。 

  于是，我在学生没有任何写字基础，对书法不感兴趣，学习任务重的情况下，根据学生的实际需要，提出了“硬笔为主，毛笔为辅；实用为主，艺术为辅；自学为主，引导为辅”的教学方案。

  一、硬笔为主，毛笔为辅：

  我们大家也都清楚，由于社会的进步、生活节奏的加快，知识领域的不断开拓。特别是在当今这个高科技时代，要求我们青少年全面发展，提高整体素质。现在中小学生的功课很多，有的多达十余门，写字不过是其中之一罢了。过去封建统治者往往是以字取人，只要能写得一手好字和一篇八股文就行了。可现在，写字是为了日常工作学习的应用。

  现在，我们一提到书法教育，就会恪守一个陈规：先让学生练习毛笔字。从现在的中小学的写字教材中可以发现，毛笔字占大部分，只是最后有那么少得可怜的几页钢笔字。虽然大多中小学开设了写字课，但收效甚微。究其原因是：①当前中小学生的功课繁多，没有更多的时间去习字，特别是毛笔字的书写技巧难度大，不易被掌握。师资不足，教材不适应。大多数学校的老师对毛笔字一知半解，有的连钢笔字都写不好，让学生望而怯步。②最重要的是不能学以致用，课堂上学的是毛笔字，平时应用却是钢笔，再说，两者的使用方法也不同，最终会影响学生的学习效果。

  然而，钢笔就不一样了。携带方便，价格便宜，不仅写字课上可以练，平时做作业、打笔记、写信时也可以多注意一点去练习钢笔字，学过以后可以立即应用。特别是从幼儿园使用的蜡笔到小学使用的铅笔、钢笔都可以用来练字。

  客观地说，钢笔字主要是为了实用，因此它的要求也是比较低的。已故著名的美术教育家江丰先生曾说过：“钢笔字从应用的角度说，必须写清楚，写端正，进而要求美观。”这就是学习书法必须先练习钢笔字的道理。但在平时教学过程中，也要对学生进行引导，使他们对毛笔书法感兴趣，如有真正感兴趣的学生，我们可以成立毛笔书法兴趣小组，专门辅导，这不失为一个很好的教学方法。

  二、实用为主，艺术为辅：

  一手好的钢笔字，给人一种好感。我们在日常的工作学习过程中需要的是实用钢笔字。一手漂亮的钢笔字可以让你终生受益无穷。老师爱改字迹工整的作业，恋人爱读字迹清秀的情书，领导爱看文字并茂的报告，编辑爱用一些字迹清晰端庄的稿件。郭沫若先生从提倡人们写好字方面曾说过：“不一定要人人成为书法家。总要把字写得合乎规格，比较端正，干净易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行是容易误事的。练习写字是可以逐渐免除这些毛病的。”的确是不需要太多的书法家，就是书法家写字也要与人交流吧！

  有这样一个笑话：从前有个秀才，写字了草，人称草字先生。一日他诗兴大发、兴致挥笔、作诗两首，随后，他很满意地把诗稿交给他的书童书抄一遍。过了半日不见书童送来。于是他赶忙跑过去一看，书童站在桌前手捧诗稿正在发呆，问：“怎么不快点抄？”书童害怕地说：“我认不得这上的字。”秀才拿过诗稿，看了一下，大骂：“笨蛋，你为什么不早些拿来给我看，现在我也不认识了。”

  这虽然是一则笑话，但说明一个道理，写字是为了交流思想、互通信息，是为了日常工作、学习的应用。如果钢笔字写得不好或东倒西歪，或缺手短足，或字迹了草，或自造怪字，这样不仅使别人看不懂你写的究意是什么，而且很容易引起别人的误解。从而影响我们的工作或学习。以前，我给一位颇有名气的青年书法家写了一封信。他在回信的信封上用艺术性很强的章草书写，我很是喜爱。但这封信却在学校里辗转了两个星期才最终到了我手中。原来，他把“明”字写得象个“刚”字，但传达室的老师傅却不懂书法，把信送给了别人，别人又给退回去，差点来了个“查无此人”。最后还是我到传达室查问才拿到此信。如果说这位青年书法家知道此事，我想他也许会有些不好意思的。

  这说明了什么？这是显而易见的事。

  学习书法，这只能在应用的基础上“更上一层楼”。我们在教学过程中，要以实用的钢笔字为主，通过一到两年的学习，学生能够应付日常的工作学习之后，我们再引导学生去攀登硬笔书法的艺术高峰。

  如果一开始我们便去要求学生学习书法艺术，而忽略了实用钢笔字的练习。最后我们教出了略懂书法艺术，却不能应付日常工作和学习的学生，这是不是我们书法教育的一个误区？

  三、自学为主，引导为辅：

  我们十分清楚，当前的学校教育目标仍是一种“升学率教育”，小三门依然是小三门，主课副科仍然分开过日子。更何况是写字课，能开写字课就已经是很不错的了。我们还能要求什么？

  课程少，练习时间短，这是写字课必须面对的最现实的一个问题。所以要以“自学为主，引导为辅”。练习写字不是学习数理化之类，可以记公式，看例题，有公理、定则可循。书法不仅要记，还要天天坚持练习。老师只能在课堂上讲解一些书写技法、要点、难点提出一些需要注意的问题。“师傅领进门，修行在个人”，如果仅靠课堂那么几十分钟是远远不够的。这需要老师引导学生对书法的兴趣，利用课余时间，结合实际应用，多动手勤思考，这还有助于他们的学习，可以锻炼他们的毅力。

 以上几点是我个人在教学过程中的一点拙见，敬请广大书法界、教育界的行家里手，同仁的指正和批评。